Mi neta final

La materia me pareció muy buena. Al principio pensé que iba a ser aburrida como la de Español I pero la verdad no. La clase fue muy dinamica e hicimos actividades que en lo personal no había hecho en otras clases. La que me gusto más fue la del conectivismo porque nos ayudamos entre nosotros y no fue como normalmente es, que el profesor nos muestra lo que tenemos que hacer.

En cuanto a mi artículo, al principio no tenía idea que quería hacer. Pero lo que me ayudó a decidirme por un tema fue entrevistar a un experto. Así que si no saben que hacer, esperen a hacer su entrevista a un experto y quizás, como a mí, les podría ayudar.

El portal que más me ayudó fue sin duda EBSCO. Ahí fue donde encontré la mayoría de los artículos que usé en mi trabajo final aunque en Google Scholar también encontré algunos. StumbleUpon me pareció bastante interesante pero desafortunadamente no encontré nada sobre mi tema.

En las actividades, algo que no me ayudó en nada fue el timeline que hicimos en Dipity, pero el mapa conceptual sí me ayudó a ver más claros algunos conceptos.
Sin duda alguna valió la pena el tiempo investido en esta materia aunque sólo fue un mes, aprendí muchas cosas.. Y también, por ejemplo, una que me va a seguir ayudando ha sido el aprender a utilizar EBSCO de manera efectiva.

Recursos valiosos

Para el área de la sociolingüística en programas en el extranjero les recomiendo la revista de Journal of Sociolinguistics así como la de Modern Language Jorunal.  Éstas las pueden encontrar en EBSCO.

Alguno de los libros que les recomiendo son: The acquisition of sociolinguistic competence in a study abroad context y el The SAGE handbook of sociolinguistics. Pero éste último no tiene mucho de la sociolinguistica en programas de intercambio pero les puede ayudar a encontrar un poco de antecedentes de esta área.

En la biblio de la uni hay muchísimos libros sobre la sociolingüística pero realmente no hay libros que traten de la sociolingüística en una segunda lengua. Así que tendrán que buscar en EBSCO o en Google Scholar que fue donde encontré mis artículos.

Competencia sociolingüística de una L2 en programas de intercambio en el extranjero

Español isabel from Isabel Fernandez

La sociolingüística en un segundo idioma

Hoy en día, ya no es suficiente hablar sólo un idioma. La importancia de hablar una segunda lengua ha crecido considerablemente en los últimos años. Sin embargo, no es suficiente saber las reglas gramaticales de la lengua meta para ser competente sino también se debe conocer en que contexto, situación, lugar, es apropiado decir algo. A esto se le llama sociolingüística. 

La sociolingüística es un campo relativamente joven. Se inició en la década de los 1960s. Surge de la labor especial de los académicos norteamericanos William Labov y sus estudios devariación, Joshua Fishman y Charles Ferguson y sus investigaciones de sociología del lenguaje. John Gumperz y sus estudios de interacción sociolingüística. Hymes Dell y sus búsquedas de desarrollo de etnografía de comunicación y ethnopoetics. Del erudito británico Basil Bernstein y sus estudios de la clase social y los códigos lingüistas en el contexto educativo. Este nuevo paradigma lingüístico hizo suya la opinión de que el lenguaje no puede entenderse adecuadamente sin tener mucho conocimiento del contexto social, ya sea el contexto situacional de los enunciados, el origen geográfico de los hablantes, su edad, sexo, clase social, identidad etnia, etc (Wodak, Kerswill, & Johnstone, 2010)

competencia sociolingüística on Dipity.

Ahora que ya sabemos cómo surgió la sociolingüística pasemos a lo que realmente se va a tratar mi tema: La sociolingüística en una segunda lengua (L2). Es importante distinguir entre una L2 y una lengua extranjera. La lengua extranjera es cuando se aprende en tu país mientras que una segunda lengua es cuando se aprende en el país donde se habla esa lengua. 

Lo que mencioné anteriormente sólo habla de la historia de la sociolingüística en la primera lengua, L1. Así que ahora hablaré un poco de la sociolingüística en la L2. 

Firth y Wagner fueron los primeros en estudiar la sociolingüística en la adquisición de una L2. Sus primeras investigaciones estudiaron cómo las estructuras lingüísticas afectaban al aprendiz de manera específica en los contextos sociales. Los resultados fueron los siguientes: las variables fonológicas, morfológicas, sintácticas en el sistema lingüístico del aprendiz podrían cambiar notablemente en relación a los cambios sociales, contextuales, como los cambios en el interlocutor, tarea o tema. Sin embargo, Long (1998) cuya opinión era que el único objetivo de estudio en la investigación SLA deben ser los procesos cognitivos utilizados por el estudiante para adquirir L2s. Sostuvo que el contexto social no tiene impacto en los procesos cognitivos del alumno, y por lo tanto, que los problemas de contexto social caen fuera del ámbito de la teoría de la adquisición de la L2 (Tarone, 2007).

En lo que enfocaré en mi investigación es cómo ésta se adquiere en los programas de intercambio en el extranjero (study abroad) y si en verdad estos sirven a que los alumnos adquieran esta competencia.

Los puntos que mencionaré son:

·      Contacto con los nativos

·      Input

·      Nivel de dominio del alumno

·      Transferencia

Contexto de la adquisición y el contacto con los nativos:

En el aertículo de Ya (2008) "A study of language teachig from a sociolinguistics perspective" menciona un estudio realizado por Freed (1990) muestra que la interacción social con los nativos beneficia a estudiantes con nivel bajo de la L2 (en cuanto a la morfologia, léxico, semántica) y que a los estudiantes con un nivel más alto los beneficiaba con involucrarlos en la busqueda variedad de medios para que puedan mejorar sus habilidades en las áreas de lectura y de comprensión auditiva (libros o programas de televisión por ejemplo). Sin embargo, Maera (1994) estudió a estudiantes europeos que aprendían inglés en el Reino Unido y encontró que en la mayoría de los alumnos (nivel alto), la competencia auditiva había incrementado pero que las habilidades de escritura y lectura se mantuvieron igual. Por otro lado, un estudio realizado por Dewaele (1992) demostró que la estancia de alumnos estadunidenses y el contacto con los nativos en Francia ayudó a que estos omitiera el uso de ne (Ya, 2008). Pero en mi opinión también depende de cuanto tiempo estos alumnos estuvieron en el país y qué tanto contacto tuvieron con los nativos.

Input

La interacción con los nativos es fundamental para los procesos sociales de una L2 y está estrechamente relacionada con el contexto de aprendizaje.

Marriott (1995) y Siegal (1995) estudiaron la adquisición de la L2 del japones en alumnos australianos y ocidentales respectivamente, en particular la adquisición de las formas de cortesía. El estudio de Marriott fue cuantitativo y mientras que el de Siegal fue cualitativo. Marriott estudió a ocho alumnos entre los quince y dieciocho años quienes participaron en un programa de intercambio en Japón. Los estudiantes vivieron con familias japonesas y tenían clases con los nativos. Se estudiaron cuatro variables y de esas cuatro se llegó a la conclusión de que, de las cuatro variables principales analizadas, los alumnos llegaron a ser muy competentes en el manejo de expresiones de fórmulas de cortesía después de su año en el extranjero (Regan, 1998). Siegal obtuvo resultados similiares. Las dos mujeres que él estudió, ambas aprendieron a usar las fórmulas de cortesía. Aunque había una diferencia en la edad, las mujeres eran mucho mayor que los alumnos de Marriott, ¿será que esto podría marcar una diferencia?

Nivel de dominio de la L2

En general, estudios de Freed (1994) Ginsberg (1992) han demostrado que los más beneficiados en un programa de study abroad son los de nivel más bajo. Sin embargo, Kasper (1986) dice: "Puede ser que los alumnos avanzados son más capaces de captar los aspectos sociolingüísticos de una L2 ". (p. 73).  Ella siente que el estudiante avanzado es mejor equipado para aprender los registros sutiles en la pragmática - cortesía de registros, que el principiante (Regan, 1998).

Transferencia

Transferencia sociolingüística se refiere al uso de las reglas del habla de una comunidad lingüística propia de una cultura o grupo cuando interactúa con los miembros de otro grupo de la comunidad. Esto ocurre en las interacciones en el que uno o más de los interlocutores utiliza una L2 pero emplea las reglas del habla de su lengua madre. (Ya, 2008). 

Richards y Sukwiwat (1985) (como se cita en Ya, 2008) identifican cuatro aspectos que no corresponden entre la L1 y la L2 que podrían causar problemas de transferencia: 

Las diferencias en las situaciones sociales. Puede haber situaciones sociales en una cultura que no existen o son muy poco frecuentes en la otra cultura. Por ejemplo, los chinos rara vez o nunca entretienen a invitados que no sean sus familias en sus hogares, mientras que los estadounidenses usualmente lo hacen. Los chinos pueden tener dificultades porque no están familiarizados con la situación.

La misma situación pero diferente rutina. Un chino responderá a una pregunta tag con "sí" que podría significar no en inglés. Por ejemplo: que no lo conoces ¿verdad? Estudiantes chinos de inglés como L2 podrían dar una respuesta breve, como sí lo que equivale a "no, yo no lo conozco en inglés, pero en realidad lo que es una traducción directa de la respuesta personal en la lengua materna.

La misma rutina, función diferente. En China, a veces se expresa reconocimiento por el equivalente de "en lo absoluto", que no se utiliza para expresar el agradecimiento en inglés.

Rutina correcta, situación equivocada. Un orador puede generalizar una expresión a una situación que no está destinada a ser utilizada, por ejemplo, "encantado de conocerte" sólo se utiliza para una primera reunión, no en las reuniones subsiguientes.

De lo que he leido hasta ahora, puedo decir que sin duda alguna estudiar en el extranjero ayuda a que los alumnos adquieran la competencia sociolingüística.  Sin embargo, creo que también la motivación del estudiante tiene mucha influencia en que éste adquiera la sociolingüística pero de los artículo que tengo ahora, nunguno dice nada de eso. Seguiré buscando para ver si logro encontrar algo.

Referencias:

Regan, V. (1998). Sociolinguistics and Language Learning in a Study Abroad

Context. Frontiers: The Interdisciplinary Journal of Study Abroad, 4, 61-91.

Tarone, E. (2008). Sociolinguistic Approaches to Second Language AcquisitionResearch—1997–200. The modern language journal, 91, 837-848.

Ya, Liu (2008). A Study of Language Teaching from a Sociolinguistic Perspective of Communicative Competence. Canadian Social Science, 4, 80-86.

Wodak, R., Kerswill, P., E., Johnstone,B. (2010). The SAGE Handbook ofSociolinguistics. London : Sage Publications.

¡Al fin tengo un tema!

Sí, ya sé, ya era hora que me decidiera.

Ahora bien,

¿Qué rayos es la competencia sociolingüística? Para todos los que no saben nada de lingüística ahí les va: la competencia sociolingüística se interesa en estudiar como se responde y se usa un idioma en cierta situación, lugar, o relación entre los hablantes (ejemplo; entre amigos, empleado-jefe, mesero-cliente). Es un subtema de la competencia comunicativa como se puede ver en la foto:

Al aprender un idioma, muchas veces no adquirimos esa parte de manera adecuada. Esta solo se aprende viviendo en el país donde se habla esa lengua. Pero suele ser difícil ya que cada país es diferente e incluso en el mismo país varía. Por ejemplo, en España se puede usar el verbo "coger" sin problema alguno pero en México y en la mayoría de paiíses centroamericanos tiene connotación sexual. Así que tienes que tener cuidado como usas ciertas palabras.

Lo que voy a investigar es cómo se enseñaza la sociolingüísitca y la importancia que ésta tiene en el aprendizaje ya sea de una lengua extranjera o de una segunda lengua.

Interviú a una experta

¿A quién entrevistar? ¿A quién? Me lo pregunté varias veces y decidí por entrevistar a una de mis profesoras del semestre pasado. Se trata de la Dr. Myrna Elizabeth Iglesias Barrón. Profesora de tiempo complemento del Departamento de Lenguas en la UDLAP.

La Dr. Iglesias da clases de español a estudiantes extranjeros en la uni así como cursos de la carrera de Idiomas como la clase de gramática contrastiva del español y el inglés. Tiene 15 años de experiencia en la UDLAP.

"Me encanta, me gusta, disfruto muchísimo lo que hago y pienso que hay un veta de investigación gradísima, me interesa sobre todo la adquisición de un segundo idioma en programas de estudio en el extranjero". Dice la profesora Iglesias quien obtuvo su licenciatura de Lingüística y Literatura en la Benemérita Universidad Autonoma de Puebla.

"Desde que estaba en la secundaria tenía una inclinación por la lectura y en la preparatoria me comenzó a interesar algo que tuviera que ver con la lengua".

Su licenciatura fue una combinanción de lingüísitica y estudios de la lengua española. Al terminar su licenciatura dio clases de inglés a estudiantes mexicanos de todos los niveles, desde niños a adultos. También ha dado clases de español a extranjeros que vienen a México a estudiar la lengua española.

Después hizo una maestría en Spanish, en la Universidad de Villanova in the USA. Al terminar la maestría volvío a la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla a hacer su doctorado en Ciencias del Lenguaje.
"Estudié la descortesia de la lengua española desde una perspectiva pragmática. Mi enfoque fue en la pragmática sociocultural". Y al mencionar el tema de pragmática PUUMM se me vino a la mente el tema de la compentencia sociolingüística. Aunque en ese momento no le dije nada.

La última pregunta que le hice fue;  ¿qué temas me recomendaría investigar?
"pueden ser varios, como por ejemplo que tengan que ver con estudios en el extranjero, como la adquisición de una estructura especifíca, o que tengan que ver con la pragmática o el sistema pronominal en inglés y español".

Al ver la emoción con la cual hablaba de estos temas, hizo que me interesa por uno de estas opciones que me había dado.

Pero, ¿por qué no entrevisté a un profesor que da clases de traduccón?

La verdad es que quería escuchar opciones diferentes, además el tema de traducción como que no lo estaba "sintiendo" y también porque ya había hecho un trabajo relacionado con ese tema.

Definitivamente entrevistar a un experto me ayudó a que elijiera mi tema. Agradezco muchísmo a la Dr. Iglesias por su tiempo.

¿Qué tiene ver un Ferrari con un proyecto de investigación?

Después de los recursos que nos mostró el profe ayer, ¿era posible que hubiera más sitios dónde pudieramos buscar información confiable? ¡Pero por supuesto que sí! Una de las más grandes ventajas de ser estudiante de la UDLAP, como mencionó el profe, es tener acceso a EBSCO de por vida - ¡una de las bases de datos más grandes del mundo! Es por eso lo del "Ferrari". ¡Te lleva a todas partes! Literal puedes encontrar información de absolutamente todo lo que te puedas imaginar. 

Bueno, antes de hablar de EBSCO, busqué en la parte de tesis. En las tesis de licenciatura no encontré nada de traducción aunque sí encontré una tesis relacionada con el tema que investigué para mi clase de Español I que tuvo que ver con la desaparición del náhuatl en México. La leí y me arrepiento de no haberla encontrado antes porque me hubiera sido de mucha ayuda.

Después busqué en las tesis de maestría y encontré una relacionada con la traduccón llamada  "Bidireccionalidad en la traducción: influencias entre lengua" lo leí y es un estudio de la clase de traducción que ofrece la universidad (que por cierto ya tomé). En el estudio se investigaron las influencias de ambas lenguas y con que frecuencia ocurren al traducir del español al inglés y del inglés al español. Este podría ser un tema...

Ahora sí pasando a EBSCO, es un servicio que ya conocía y había usado antes. Sin embargo, no sabía de toooda la información que tiene disponisble. Al buscar con la palabra "translation" me salieron más de mil resultados. Entonces decidí cambiar mi busqueda por "translating machines" que es un tema que también me comenzó a llamar la atención.

Esta vez me salieron un poco más de 400 resultados. Ahora para que me salieran menos hice click en refine your results, selecioné full text y cambie el año del 2000 al 2013. Me salieron 181 resultados. Uno de los artículos que me interesó fue el de "Human Interaction For High-Quality Machine Translation". El artículo habla de como aún las maquinas que se usan para traducir no son del todo confiable y la nesedidad que hay de una traducción hecha por una personas para que sea confiable. Me pareció interesante porque en ese aspecto, la tecnología aún no ha podido reemplazar a los traductores y por supuesto, esto es una buenísima noticia ya que los interpretes y traductores en el futuro aún tendremos trabajo jeje.
 ¿Quizás me gustaría investigar sobre este tema?